Las habilidades socioemocionales son herramientas, actitudes y conductas de una persona para abordar situaciones con mayor regulación de emociones y con toma de decisiones mejor informadas, lo que permite mantenerse más sanos y positivos (UNESCO, 2020).

1.Reconoce y nombra situaciones que le generan alegría, seguridad, tristeza, miedo o enojo y expresa lo que siente.

De acuerdo con el Diagnóstico socioemocional preescolar 2021-2022 (SEJ, 2021), se observa que la mayoría de las niñas y niños de preescolar tuvieron un nivel inicial o básico al comparar, explicar y argumentar situaciones que le generan alegría, seguridad, tristeza, miedo o enojo.

Fueron 78 mil 933 los estudiantes con nivel inicial (37.7%), 68 mil 358 los que lograron un nivel básico (32.7%), 24 mil 051 un nivel medio (11.5%) y 9 mil 939 un nivel avanzado (4.8%). De 21 mil 892 estudiantes no se tuvo información.

Por otro lado, se observa que conforme se avanza de grado, los estudiantes muestran tener un mayor nivel de conocimiento en este aprendizaje sustantivo. Por ejemplo, mientras que en primero de preescolar el 53.6% tuvieron un nivel inicial, en segundo y tercer grado tuvieron 48.2% y 27.3% respectivamente. Asimismo, en primero de preescolar el 9.3% se encontraron en un nivel medio o avanzado, mientras que en tercero de preescolar fueron el 23.3% de los estudiantes.

2. Reconoce cuando alguien necesita ayuda y la proporciona.

De acuerdo con el Diagnóstico socioemocional preescolar 2021-2022 (SEJ, 2021), se observa que la mayoría de las niñas y niños de preescolar tuvieron un nivel inicial o básico al explicar y argumentar la forma en la que pueden ayudar a alguien que lo necesita en diferentes situaciones.

Fueron 80 mil 979 los estudiantes con nivel inicial (38.7%), 50 mil 145 los que lograron tener un nivel básico (24.0%), 25 mil 128 un nivel medio (12.0%) y 9 mil 381 un nivel avanzado (4.5%). De 32 mil 576 estudiantes no se tuvo información.

Por otro lado, se observa que conforme se avanza de grado, los estudiantes muestran tener un mayor nivel de conocimiento en este aprendizaje sustantivo. Mientras que en primero de preescolar el 50.4% tuvieron un nivel inicial, en segundo y tercero tuvieron 47.8% y 29.9% respectivamente. Por otro lado, en primero de preescolar el 10.7% se encontró en un nivel medio o avanzado, mientras que en tercero de preescolar fueron 22.9% de los estudiantes.

3. Reconoce lo que puede hacer con ayuda y sin ayuda. Solicita ayuda cuando la necesita.

De acuerdo con el Diagnóstico socioemocional preescolar 2021-2022 (SEJ, 2021), se evidencia que la mayoría de las niñas y niños de preescolar tuvieron un nivel inicial o básico al momento de argumentar en qué situaciones necesitan ayuda y la solicitan.

Fueron 72 mil 739 los estudiantes con un nivel inicial (34.8%), 61 mil 741 los que lograron tener un nivel básico (29.5%), 25 mil 551 un nivel medio (12.2%) y 11 mil 100 un nivel avanzado (5.3%). De 27 mil 963 estudiantes no se contó con información.

Por otro lado, se puede observar que conforme se avanza de grado, los estudiantes muestran tener un mayor nivel de conocimiento en este aprendizaje sustantivo. Mientras que en primero de preescolar el 45.4% tuvo un nivel inicial, en segundo y tercer grado tuvieron 43.4% y 26.5% respectivamente. Por su parte, en primero de preescolar el 11.1% se encontró en un nivel medio o avanzado, mientras que en tercero de preescolar fueron 24.3% de los estudiantes.

1. Dimensión separación

De acuerdo con el Diagnóstico socioemocional 2021 en la Educación básica (SEJ, 2021), al analizar la dimensión de separación de primaria baja, se puede identificar que la mayoría de los estudiantes tuvieron un nivel de bienestar en progreso o que requiere atención prioritaria referente a la separación, es decir, los estudiantes alternan u optan por sentimientos de tristeza o alegría ante las situaciones de separación, lo que indica que tiene una imagen de sí mismo empobrecida, que puede reducir su autoeficacia.

En la dimensión de separación, hubo 62 mil 899 estudiantes en un nivel de bienestar deseable (30.1%), 140 mil 087 en progreso (66.9%) y 6 mil 395 que requieren atención prioritaria (3.1%).

Por otra parte, se observa una mínima diferencia en este indicador entre los grados de primaria baja. Por ejemplo, 29.3% de los estudiantes de primero de primaria estuvieron en un nivel de bienestar deseable, mientras que estuvieron 30.3% y 30.5% de segundo y primero de primaria respectivamente. Por su parte, el porcentaje de estudiantes en nivel de atención prioritaria tendió a disminuir de 3.5% en primer grado a 2.6% en tercer grado.

2. Dimensión rendimiento

De acuerdo con el Diagnóstico socioemocional 2021 en la Educación básica (SEJ, 2021), en la dimensión de rendimiento, el estudio mostró que alrededor del 23% de los estudiantes de primaria baja requieren apoyo o atención prioritaria, es decir, que no logran establecer una organización eficaz y requieren acompañamiento en su trabajo escolar.

Existen 160 mil 254 estudiantes con un nivel de bienestar de rendimiento deseable (76.6%), 47 mil 524 estudiantes en progreso (22.7%), y mil 532 que requieren atención prioritaria (0.7%).

Existe una ligera diferencia en este indicador entre los tres grados escolares de primaria baja. El que tiene mayor número de porcentaje de estudiantes en un nivel de bienestar deseable es segundo de primaria (77.8%), seguido de tercer grado (76.7%) y luego de primero (75.1%). El grado que tiene mayor número de estudiantes que necesitan atención prioritaria es primero de primaria con 532 estudiantes (0.8%), seguido de segundo y tercero con un porcentaje de 0.7%.

3. Dimensión pandemia 

De acuerdo con el Diagnóstico socioemocional 2021 en la Educación básica (SEJ, 2021), en la dimensión de pandemia casi el 90% de los estudiantes de primaria baja se encontró en un nivel de bienestar en progreso o con requerimiento de atención prioritaria, estos niveles hacen referencia a que los estudiantes se percibieron tristes ante la afectación del COVID-19 a su familia y por la permanencia en casa durante la pandemia.

Fueron 23 mil 188 estudiantes que se identificaron en un nivel deseable de la dimensión de pandemia (11.1%), 76 mil 857 en progreso (36.7%) y 109 mil 265 con necesidad de atención prioritaria (52.2%).

Al analizar los resultados de este indicador por grados escolares, se muestra que, entre menor grado escolar, se tuvo un mayor nivel de bienestar deseable. Mientras que, en tercero de primaria, 10.5% de los estudiantes se encontraron en este nivel, fueron 10.8% en segundo grado y 12.0% en primero. Por su parte, se evidenció que 53.6% de tercero necesitan atención prioritaria, mientras que el 52.1% y 50.8% de segundo y primer grado respectivamente.

"R16. Pensando en el período de contingencia, marca aquellas opciones con las que te identificas. R.16.1. Me he comportado de forma agresiva y violenta" (SEJ, 2021). De acuerdo con el Diagnóstico socioemocional 2021 en la Educación básica, el 16.1% de los estudiantes de primaria alta confirmaron comportarse de forma agresiva o violenta en el periodo de contingencia.

Entre los diferentes grados escolares de primaria alta se presenta una ligera diferencia en el porcentaje de estudiantes que se comportaron de forma agresiva y violenta. El grado con mayor porcentaje de estudiantes fue quinto de primaria con 16.4%, es decir, 11 mil 415 estudiantes, posteriormente cuarto de primaria (16.2%) y sexto de primaria (15.8%), que representan a 10 mil 904 estudiantes y 11 mil 74 estudiantes respectivamente. 

"R13. Indica qué tan de acuerdo o en desacuerdo te encuentras con cada una de los siguientes enunciados. R.13.2 Intento tener pensamientos positivos aunque me sienta mal" (SEJ, 2021). De acuerdo con el Diagnóstico socioemocional 2021 en la Educación básica, fue aproximadamente la mitad (51.7%) de los estudiantes de primaria alta los que indicaron que intentan tener pensamientos positivos, aunque se sientan mal.

El grado escolar con mayor porcentaje de estudiantes que estuvieron de acuerdo con esta afirmación fue cuarto de primaria con 54.1% (36 mil 414) estudiantes, seguido del 53.8% de quinto de primaria (37 mil 447 estudiantes) y posteriormente del 47.3% de estudiantes de sexto de primaria (33 mil 153).

"R15. Pensando en el período de contingencia, marca aquellas opciones con las que te identificas. R.15.2. Me ha costado trabajo controlar mis emociones" (SEJ, 2021). De acuerdo con el Diagnóstico socioemocional 2021 en la Educación básica, el 35.5% de los estudiantes de primaria alta mencionaron que durante el periodo de contingencia les costó trabajo controlar sus emociones.

Al comparar los resultados de los diferentes grados escolares de primaria de alta, el grado con mayor porcentaje de estudiantes que les costó trabajo controlar sus emociones fue cuarto de primaria al ser el 36.5% (24 mil 568) de los estudiantes. Le siguió quinto de primaria con 35.5% (24 mil 709) estudiantes y, posteriormente, sexto de primaria con 34.4% (24 mil 111) estudiantes.

"R15. Pensando en el período de contingencia, marca aquellas opciones con las que te identificas. R.15.3. He necesitado del apoyo de mi familia y amigos para sentirme mejor" (SEJ, 2021). De acuerdo con el Diagnóstico socioemocional 2021 en la Educación básica, el 40.1% de los estudiantes de primaria alta dijeron necesitar del apoyo de sus familias y amigos para sentirse mejor en el periodo de contingencia.

Los resultados de este indicador indican una pequeña diferencia entre grados escolares. Por ejemplo, mientras que en cuarto de primaria el 43.6% necesitó apoyo (29 mil 347 estudiantes), el 40.9% (28 mil 468) y 36.0% (25 mil 232) de quinto y sexto de primaria respectivamente, lo necesitó.

"¿En cuál de los siguientes aspectos te has sentido MEJOR en esta contingencia? Mi estabilidad emocional" (SEJ, 2021). De acuerdo con el Diagnóstico socioemocional 2021 en la Educación básica, el 12.9% de los estudiantes de secundaria indicaron que uno de los aspectos en los que se han sentido mejor en la contingencia fue su estabilidad emocional.

En los resultados de este indicador hay una pequeña diferencia entre los grados escolares. Mientras que fueron 11.5% los estudiantes de segundo grado que se han sentido mejor en su estabilidad emocional (4 mil 190 estudiantes), fueron 13.7% (5 mil 494) y 13.5% (4 mil 917) los estudiantes de primero y tercero de secundaria, respectivamente.

"R32.2. ¿En cuál de los siguientes aspectos te has sentido PEOR en esta contingencia? Mi estabilidad emocional" (SEJ, 2021). De acuerdo con el Diagnóstico socioemocional 2021 en la Educación básica, el 47.6% de los estudiantes de secundaria indicaron que uno de los aspectos en los que se sintieron peor en la contingencia fue su estabilidad emocional.

Existen diferencias en los resultados entre los diferentes grados escolares de secundaria. Por ejemplo, el 50.0% de los estudiantes de tercero de secundaria dijeron que uno de los aspectos en los que se han sentido peor es su estabilidad emocional (18 mil 212), seguido de segundo de secundaria con 49.7% (18 mil 108 estudiantes) y, posteriormente, se encuentra primero de secundaria con 43.4%, es decir, 17 mil 403 estudiantes.

"R16. Pensando en el período de contingencia, marca aquellas opciones con las que te identificas. R.16.1. Me he comportado de forma agresiva y violenta" (SEJ, 2021). De acuerdo con el Diagnóstico socioemocional 2021 en la Educación básica, el 17.7% de los estudiantes de secundaria confirmaron comportarse de forma agresiva o violenta en el periodo de contingencia.

Entre los diferentes grados escolares de secundaria se presentó una ligera diferencia en el porcentaje de estudiantes que se comportaron de forma agresiva y violenta. El grado con mayor porcentaje de estudiantes fue tercero de secundaria con 18.8%, es decir, 6 mil 848 estudiantes, posteriormente segundo de secundaria (17.9%) y primero de secundaria (16.6%), que representan a 6 mil 522 estudiantes y 6 mil 653 estudiantes, respectivamente.

"R14. Pensando en el período de contingencia, marca aquellas opciones con las que te identificas. R13.3 Intento tener pensamientos positivos, aunque me sienta mal" (SEJ, 2021). De acuerdo con el Diagnóstico socioemocional 2021 en la Educación básica, el 60.8% de los estudiantes de secundaria indicaron que intentan tener pensamientos positivos, aunque se sientan mal.

El grado con mayor porcentaje de estudiantes que estuvieron de acuerdo con esta afirmación fue tercero de secundaria con 61.6% (22 mil 437 estudiantes), seguido del 60.8% de segundo de secundaria (22 mil 152 estudiantes) y posteriormente del 60.0% de estudiantes de primero de secundaria (24 mil 72).

"R15. Pensando en el período de contingencia, marca aquellas opciones con las que te identificas. R.15.2. Me ha costado trabajo controlar mis emociones" (SEJ, 2021). De acuerdo con el Diagnóstico socioemocional 2021 en la Educación básica, el 38.9% de los estudiantes de secundaria mencionaron que durante el periodo de contingencia les costó trabajo controlar sus emociones.

Al comparar los resultados de los diferentes grados escolares de secundaria, el grado con mayor porcentaje de estudiantes que les costó trabajo controlar sus emociones fue tercero de secundaria al ser 41.9% (15 mil 262 estudiantes). Le siguió segundo de secundaria con 39.3% (14 mil 319 estudiantes) y, posteriormente, primero de secundaria con 35.8% (14 mil 344 estudiantes).

"R15. Pensando en el período de contingencia, marca aquellas opciones con las que te identificas. R.15.3. He necesitado del apoyo de mi familia y amigos para sentirme mejor" (SEJ, 2021). De acuerdo con el Diagnóstico socioemocional 2021 en la Educación básica, el 31.4% de los estudiantes de secundaria dijeron necesitar del apoyo de sus familias y amigos para sentirse mejor en el periodo de contingencia.

Los resultados de este indicador indican una pequeña diferencia entre grados escolares. Por ejemplo, mientras que en primero de secundaria el 32.4% necesitó apoyo (12 mil 972) estudiantes, el 31.0% (11 mil 295) y 30.6% (11 mil 146) de los estudiantes de segundo y tercero de secundaria, respectivamente, lo necesitó.

"R.13. Indica que tan de acuerdo te encuentras con cada enunciado. R13.3 Intento tener pensamientos positivos, aunque me sienta mal" (SEJ, 2021). De acuerdo con la Valoración de contexto en Educación Media Superior 2021, el 68.3% de los estudiantes encuestados de educación media superior indicaron que intentaron tener pensamientos positivos, aunque se sintieran mal, es decir, mil un estudiantes.

"R.15. Indica que tan de acuerdo o desacuerdo te encuentras con cada uno de los siguientes enunciados. R15.2 Me ha costado trabajo controlar mis emociones" (SEJ, 2021). De acuerdo con la Valoración de contexto en Educación Media Superior 2021, el 43.5% de los estudiantes encuestados de educación media superior (637 estudiantes) confirmaron estar de acuerdo en que les costó trabajo controlar sus emociones.

"R.15. Indica que tan de acuerdo o desacuerdo te encuentras con cada uno de los siguientes enunciados. R15.3 He necesitado del apoyo de mi familia y amigos para sentirme mejor" (SEJ, 2021). De acuerdo con la Valoración de contexto en Educación Media Superior 2021, el 34.0% de los estudiantes encuestados de educación media superior dijeron necesitar del apoyo de sus familias y amigos para sentirse mejor en el periodo de contingencia, es decir, 498 estudiantes.

1. Dimensión separación

De acuerdo con el Diagnóstico socioemocional 2021 en la Educación básica Educación Especial (SEJ, 2021), al analizar la dimensión de separación de educación especial, se puede identificar que la mayoría de los estudiantes tuvieron un nivel de bienestar en progreso o que requiere atención prioritaria, es decir, los estudiantes alternan u optan por sentimientos de tristeza o alegría ante las situaciones de separación, lo que indica que tiene una imagen de sí mismo empobrecida, que puede reducir su autoeficacia.

En la dimensión de separación, hubo 756 estudiantes en un nivel de bienestar deseable (38.9%), mil 137 en progreso (58.5%) y 52 que requieren atención prioritaria (2.7%).

2. Dimensión rendimiento

De acuerdo con el Diagnóstico socioemocional 2021 en la Educación básica (SEJ, 2021), en la dimensión de rendimiento, el estudio muestra que alrededor del 35% de los estudiantes de educación especial requieren apoyo o atención prioritaria, es decir, que no logran establecer una organización eficaz y requieren acompañamiento en su trabajo escolar.

Fueron mil 267 estudiantes con un nivel de bienestar de rendimiento deseable (65.2%), 635 estudiantes en progreso (32.7%), y 43 que requieren atención prioritaria (2.2%).